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      【他山之石】重慶第二師范學院:構建教師教育“四維聯動”實踐教學體系

      作者:江凈帆、楊洲、田振華       點擊數:   更新時間:2019-06-18

      實踐教學歷來是高校教育教學的難點,也是當前教師教育改革的熱點。近年來,教師教育實踐教學受到高度關注,國家先后發布了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》《關于加強師范生教育實踐的意見》和《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》等重要文件,要求加強相關領域的教育改革。如何突破實踐教學的薄弱環節,不斷提升未來教師的崗位勝任力成為當前教師教育改革的重要命題。在此背景下,重慶第二師范學院以小學教育專業為依托,積極探索構建全程性、開放性、研創性、協同性“四維聯動”的教師教育實踐教學體系,以整體優化師范生的實踐教學效能。

      全程性重構教師教育實踐教學內容

      學院打破傳統教育課程體系中理論教學與實踐教學的界限,在時間上進行“前置”與“延伸”,從大一起即開設獨立的實踐課程,并將其貫通于師范生4年學習的全過程,使師范生在4年學習中始終能置身于理論與實踐的交互,持續深化對崗位的理解和技能訓練。

      一是健全校內實訓課程體系。從第一年至第4年螺旋式開設“儀態與表達”“中華教育經典選讀(答辯)”“西方教育經典選讀(答辯)”“兒童游戲創編”“GSP素質拓展”“特色工作室”“數字教學資源設計”等獨立實訓課程,對接未來崗位逐漸強化師范生儀態、表達、游戲創編及特長技能等方面的訓練。

      二是創新校外實踐教學體系。學院依托重慶市首批教師教育創新試驗區,打破師范生畢業前一次性集中實習的傳統模式,重點探索了“四年一貫遞進式”校外實踐教學:第一年為“見習”,即看看教師怎么做;第二年做“助教”,即幫著教師“做一做”;第三年“試做”,即試著自己“做一做”;第四年“頂崗”,即能夠自己獨立做。新生自入學第一學年起,就置身于真實的教育情境之中,每年到基地校進行為期兩周的體驗式學習,全程接受基地教師的指導,在理論與實踐的交互中實現浸潤式、漸進式成長,以便在第四年達到相對成熟的頂崗實習能力。

      開放性創設教師教育多元實踐平臺

      學院打破原有教師教育實踐教學的封閉性、結構化組織形式,在空間上打通第一、第二、第三課堂,以項目實踐為主要形式創設了兩大多元實踐平臺,為學生提供了更為靈活、多元的學習環境,使學生可以按照自己的興趣、需要,選擇不同的學習團隊、不同的學習方式、不同的學習內容和不同的學習速度,在自主探究或合作探究中實現個性化發展。

      “GSP”素質拓展平臺。學院以GSP綜合能力(G為通識能力general abilities、S為學科能力subject abilities、P為專業能力professional abilities)為導向,將第一課堂專業學習延伸至第二、第三課堂,由專業教師指導,統整相關活動資源,圍繞“師范生技能競賽、學生社團自主學習、社會工作與實踐服務”三大模塊開出菜單式的專業活動,學生必須跨模塊選擇參與項目,累計達到學分后才能畢業。其中,師范生技能競賽構建起了班級、院級、校級、市級和國家“五級一體”的技能競賽體系;學生社團自主學習平臺組建了文學、藝術、音樂、體育、心理等各類學生社團;社會工作與實踐服務平臺設置了干部任職、助教鍛煉、公益服務、社會實踐和教改科研等相關項目。經過近5年的持續建設,小學教育專業每年可為師范生提供50項左右的技能活動菜單,同時建成44個學生專業社團,從而以網格化的項目設置為學生提供了豐富發展的可能,使師范生全部具有GSP活動經歷的同時,還可以自主選擇發展的方向,有力地提升了學生的綜合素質和個性化能力發展。

      二是特色工作室中心。小學教育專業圍繞學校服務“0—12歲兒童發展”的辦學定位,以開放性教學的形式建設了“‘貝根’兒童啟蒙教育工作室中心”,該中心下設兒童禮儀、兒童語藝、兒童劇編創、兒童教玩具開發、兒童數理邏輯思維發展、兒童心理健康等20余個特色工作室。工作室納入人才培養方案,予以學分保障,在教學組織上實行導師制,由導師與學生雙向選擇、結成教學相長的共同體,并由導師帶入特色項目進行教、學、做一體化的開放式教學。經過持續建設,特色工作室中心已成為培育教師專業發展優勢領域、學生個性發展優勢特長的重要平臺。近5年,工作室成員先后有530余人次獲得市級以上各類專業技能獎項,同時先后承接行業橫向課題50余項,為30余所小學承擔了校園文化建設、校本課程改革及特色項目推廣的咨詢服務。

      研創性促進教師教育學術創新實踐

      學院打破了教師教育實踐教學重技能、輕研創的傳統,依托工作室學分保障,鼓勵導師將學術研究、行業研發及創新創業3個領域的特色項目引入實踐教學,激活了本科師范生的研創熱情,也提升了本科師范生的研創能力。

      一是學術研究。學院圍繞兒童啟蒙教育及啟蒙師資的創新性培養,鼓勵工作室導師指導學生申報課題,結合教育教學實踐開展研究并發表成果。

      二是行業研發。學院與教育行業建立廣泛的合作關系,將行業橫向課題引入工作室的研發教學中,通過行業研發提升師范生的創新精神和創新能力。

      三是創新創業。激勵工作室導師將行業研發成果轉化為創新創業項目,聘請行業優秀人員擔任創新創業導師,改變了以往師范生創新創業訓練較為薄弱的狀況。近3年,小學教育專業本科師范生的研創能力獲得顯著發展,共獲得國家及市級以上創新創業項目15個,獲得國家及市級以上創新創業成果獎勵11個,先后有120余人次參與專利申報、學術論文發表及蒙學教材、讀物的編撰發行工作。

      協同性構建教師教育合作育人機制

      學院力圖破解師范院校基地建設不足、與基地合作流于形式和學生校外實踐缺乏穩定性保障機制的難題,嘗試從教師發展協同、課程教學協同、資源研發協同、質量監控協同等4個方面深化行業合作,以更為密切的行業合作為實踐教學提供育人保障。目前,學校小學教育專業已建成包括20個地方政府部門、25所小學以及11家教育企業在內的56個基地單位,為師范生的集中和分散實習提供了立體多層的實踐教學平臺。專業堅持召開一年一度的教師教育合作辦學工作會,向合作單位匯報并共同研討辦學事宜,持續深化四項協同機制。

      一是教師發展協同。明晰高校理論導師與基地一線導師的權責,明確基地一線導師的遴選和支持辦法,建立穩定的基地合作單位導師庫,與基地合作開展優秀實踐導師評選,吸引更多優秀的基地導師投入師范生實踐教學指導中。建立“1+1”雙導師協同發展制度,即以指導學生校外實踐為紐帶,結成高校理論導師與基地一線導師的發展共同體,派出高校理論導師到基地掛職鍛煉,深入到小學常態化情境中進行聽課、觀摩和教研,提升應用型人才的培養能力;同時,由理論導師與一線導師共同圍繞小學教育教學改革及師范生人才培養,開展研究并發表成果。

      二是課程教學協同。邀請基地單位參與人才培養目標及其課程設置的論證,聘請基地單位一線優秀實踐教師擔任各學科教學法、名師講堂和其他實訓課程的教學,促進基地導師更好地理解和參與師范生的人才培養。

      三是資源研發協同。加強與基地單位的教育資源合作研發,一方面通過課題委托,在基地學校采集、編制小學教育教學的案例資源,制作學生校外實踐的導航微課;另一方面,積極轉化學科專業優勢,為基地單位提供特色課程、特色項目的教學資源研發服務。

      四是質量監控協同。建立了基地、導師及學生實踐的循環評價機制,通過基地評學、導師評學和學生評教,動態掌握實踐教學中的各方表現,從而進行動態調整和持續優化。同時,學院與基地單位聯合開展“師范生見習、助教、試做實習內容及質量標準研究”“師范生頂崗實習內容及質量標準研究”等課題研究,通過明晰實踐內容、質量標準與評價指南,將實踐教學始終置于質量監控之下,以解決師范生校外實踐內容隨意、評價不嚴謹的問題。

      經過近年來的持續探索,“四維聯動”實踐教學體系的人才培養效益逐漸凸顯,獲得了畢業生及利益相關方的高度認可。2018年,重慶第二師范學院委托第三方——北京“新錦程”公司開展跟蹤調查獲知,小學教育專業畢業生及其利益相關方對實踐教學的總體滿意度達到98.54%,這對于當前高校普遍存在的實踐教學難題而言,是一個總體性較高的評價。實踐教學改革也進一步彰顯了小學教育專業的人才培養特色,使專業聲譽度得到了持續提升。近5年,學校小學教育專業生源質量持續上升,至2018年,該專業文理科錄取平均分均已超過一本控制線,其中文科分超本地一本控制線33分、理科分超本地一本控制線73分。小學教育專業也先后被評為重慶市本科高校特色專業、重慶市本科高校“一流專業”培育項目,所在教育學也建設成為重慶市本科高校重點學科。

      (來源:《中國教育報》


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